sábado, 1 de mayo de 2010
jueves, 29 de abril de 2010
miércoles, 28 de abril de 2010
Mirar el Mundial de Futbol en la Escuela
¿El Mundial en la Escuela, Pedagógico ?
Directivos Educativos, Políticos y todos aquellos que tienen poder de decisión, pretenden justificar pedagógicamente mirar el Mundial de fútbol en las escuelas, “ , con el propósito de evitar el ausentismo, como base para estudiar al país organizador su historia costumbres, y para que los alumnos puedan compartir con sus compañeros... será una fiesta ”, Don Julio quiere que los chicos vean el Mundial...” “ que cada provincia decida...”, el Ministerio de Educación, en una palabra referentes de la educación o no, tienen una opinión confusa, desde mi punto de vista.
Acaso un Mundial de fútbol, no despierta sensaciones inimaginables en todos y cada uno de nosotros de distinta manera? “Hay quienes nos convertimos en técnicos alternos, que mal hecho el cambio, yo pondría tres defensores etc.etc.” “otros miran en silencio, sacando sus propias conclusiones” “otros cuando el partido esta difícil”,cruzan los dedos” y así miles de maneras, tantas como personas lo ven. Se bate record de audiencias cuando se Televisa la inauguración de un Mundial, Olimpíadas y todo evento de máxima expresión, en donde se pone en juego la creatividad, la imaginación, el colorido, y en donde la pincelada de irrealidad surca en lo mas profundo de nuestro ser. Cuando la pelota rueda en el césped y se deposita en el arco contrario, ¿qué se siente? ¿Tienen alguna explicación las distintas sensaciones?
Evidentemente, la educación no puede prescindir de la realidad social pero tampoco puede estar sujeta a un relativismo cultural; hay una educación del individuo que sobrepasa dicho relativismo, y esa es la que hay identificar.
Por un lado si la misión de la escuela es favorecer el acceso a la cultura, ella debe permitir a los que la frecuentan, poder alcanzar una forma mas de socialización y un procedimiento de acceso a uno de los bienes culturales más característicos de nuestra época, el deporte y en este caso el fútbol, y el mundial que se aproxima, se necesita comprender el sentimiento y la pasión popular, -aunque esto pueda ser discutido en otras oportunidades-, para tomar una decisión o no.
Por el otro lado vincularlo como una práctica pedagógica a observar los partidos del mundial y sobre todo en los que juega nada más que nuestra selección, es entrar en el terreno de pretender hacerles creer a nuestros alumnos que únicamente es pedagógico cuando juega nuestro selección y si nuestra selección es eliminada, se prescindiría de la acción pedagógica porque se dejaría de observar en las escuelas la excelencia de quienes llegan a las instancias finales. El Mundial es un hecho social de gran relevancia que no marca fronteras, el deporte y el color de la camiseta no tiene explicación lógica “cuando el equipo sale a la cancha invade la adrenalina” tan solo se siente.
Por ello y por muchas otras cuestiones, es que niego a comprender la justificaciones pedagógicas con las que se pretenden darle importancia a “mirar el Mundial en la Escuela”.
Si hay que legislar sobre el Mundial, que se disponga que todas las escuelas reciban televisores, y si Don Julio Grondona quiere opinar de la importancia de mirarlo que genere los recursos para que ningún alumno se lo pierda.
Pero, hablar del deporte y la pedagogía esta más allá de un Mundial, se requiere de mayores precisiones y tiempos de discusiones, -quizás otro momento- esto conlleva mas que nada un sentido que podríamos llamarlo “común” aunque no me gusta hablar de “ sentido común”, pero deberíamos apelar al mismo, porque es lo que la mayoría en este caso lo pide, con una explicación coherente de parte nuestros directivos, pero no me parece atinado una justificación pedagógica.
Prof. Juan Carlos Diaz
Lic. En Educación Física
Directivos Educativos, Políticos y todos aquellos que tienen poder de decisión, pretenden justificar pedagógicamente mirar el Mundial de fútbol en las escuelas, “ , con el propósito de evitar el ausentismo, como base para estudiar al país organizador su historia costumbres, y para que los alumnos puedan compartir con sus compañeros... será una fiesta ”, Don Julio quiere que los chicos vean el Mundial...” “ que cada provincia decida...”, el Ministerio de Educación, en una palabra referentes de la educación o no, tienen una opinión confusa, desde mi punto de vista.
Acaso un Mundial de fútbol, no despierta sensaciones inimaginables en todos y cada uno de nosotros de distinta manera? “Hay quienes nos convertimos en técnicos alternos, que mal hecho el cambio, yo pondría tres defensores etc.etc.” “otros miran en silencio, sacando sus propias conclusiones” “otros cuando el partido esta difícil”,cruzan los dedos” y así miles de maneras, tantas como personas lo ven. Se bate record de audiencias cuando se Televisa la inauguración de un Mundial, Olimpíadas y todo evento de máxima expresión, en donde se pone en juego la creatividad, la imaginación, el colorido, y en donde la pincelada de irrealidad surca en lo mas profundo de nuestro ser. Cuando la pelota rueda en el césped y se deposita en el arco contrario, ¿qué se siente? ¿Tienen alguna explicación las distintas sensaciones?
Evidentemente, la educación no puede prescindir de la realidad social pero tampoco puede estar sujeta a un relativismo cultural; hay una educación del individuo que sobrepasa dicho relativismo, y esa es la que hay identificar.
Por un lado si la misión de la escuela es favorecer el acceso a la cultura, ella debe permitir a los que la frecuentan, poder alcanzar una forma mas de socialización y un procedimiento de acceso a uno de los bienes culturales más característicos de nuestra época, el deporte y en este caso el fútbol, y el mundial que se aproxima, se necesita comprender el sentimiento y la pasión popular, -aunque esto pueda ser discutido en otras oportunidades-, para tomar una decisión o no.
Por el otro lado vincularlo como una práctica pedagógica a observar los partidos del mundial y sobre todo en los que juega nada más que nuestra selección, es entrar en el terreno de pretender hacerles creer a nuestros alumnos que únicamente es pedagógico cuando juega nuestro selección y si nuestra selección es eliminada, se prescindiría de la acción pedagógica porque se dejaría de observar en las escuelas la excelencia de quienes llegan a las instancias finales. El Mundial es un hecho social de gran relevancia que no marca fronteras, el deporte y el color de la camiseta no tiene explicación lógica “cuando el equipo sale a la cancha invade la adrenalina” tan solo se siente.
Por ello y por muchas otras cuestiones, es que niego a comprender la justificaciones pedagógicas con las que se pretenden darle importancia a “mirar el Mundial en la Escuela”.
Si hay que legislar sobre el Mundial, que se disponga que todas las escuelas reciban televisores, y si Don Julio Grondona quiere opinar de la importancia de mirarlo que genere los recursos para que ningún alumno se lo pierda.
Pero, hablar del deporte y la pedagogía esta más allá de un Mundial, se requiere de mayores precisiones y tiempos de discusiones, -quizás otro momento- esto conlleva mas que nada un sentido que podríamos llamarlo “común” aunque no me gusta hablar de “ sentido común”, pero deberíamos apelar al mismo, porque es lo que la mayoría en este caso lo pide, con una explicación coherente de parte nuestros directivos, pero no me parece atinado una justificación pedagógica.
Prof. Juan Carlos Diaz
Lic. En Educación Física
martes, 27 de abril de 2010
jueves, 22 de enero de 2009
Se deben lograr 180 días de Clases…
Por esa razón debemos volver a las escuelas en la primea quincena de Febrero de cada año, nos dicen quienes tienen poder de decisión, y nosotros los que no tenemos voz ni voto debemos resignarnos y rogar que la madre naturaleza sea benévola y nos haga suspirar con algunos cambios de temperatura.
Cuando las altas temperaturas se hacen sentir en nuestra provincia, “se descarrillan los trenes y se cocinan huevos en el pavimento” parece un chiste, pero en realidad la temperatura al sol asciende hasta los 50°,(patios de las escuelas) y en las aulas ronda los 40° pero a nadie parece importarle o en su defecto nadie lo tiene en cuenta, de todas maneras debemos resignarnos porque Santiago del Estero es así, lo que importa es cumplir los 180 días de clases.
¿Podremos decir que contamos con todas las ventajas? ¿Las infraestructuras escolares están en condiciones? ¿adecuadas para soportar las altas temperaturas? ¿La madurez de un sistema contempla uniformes para verano e invierno? ¿La cantidad de alumnos por aulas, presupone educación de calidad? Estos y muchos otros interrogantes, podemos enunciar, pero, en este caso me motiva establecer lo relacionado con el ambiente.
En la actualidad, y a partir del 2004 El Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación ha elaborado un plan para mejorar la infraestructura escolar, una acción conjunta del Área de Obras y Servicios Públicos, y el Programa Intensivo de Mejoramiento de Edificaciones Escolares, con un financiamiento provincial y el aporte nacional del Plan 700 escuelas.
En el Manual de Proyectos, además de tener todos los aspectos relacionados con las construcciones, tiene un apartado que contempla al Clima; que, entre los aspectos considera las diferentes alternativas de protección que se puedan requerir para los locales y espacios exteriores de la escuela.
Creo que en nuestra provincia es algo que no se ha tenido en cuenta, las distintas edificaciones, viejas y nuevas, se han conformado con ventiladores como elementos atenuantes del clima, sin contemplar los exteriores. Una simple mirada a las escuelas públicas en épocas de altas temperaturas, podremos apreciar lo intolerable que resultan las prácticas. ¿Sería aconsejable comparar la implicancia de las bajas temperaturas, que las autoridades en las provincias del sur deben haber contemplado, lo que hace que sus instalaciones sean acondicionadas a los efectos, con las altas temperaturas nuestras que no son observadas de la misma manera? Creo, que es una prioridad que hay que considerar en un clima cada vez más abrasivo.
El Espacio para la Educación Física
J Blández (1995) se refiere al entorno de aprendizaje en Educación Física como el espacio y los elementos que lo integran en el que están presentes tanto la instalación arquitectónica como el ambiente en el que se desarrolla la práctica. Y en ello se hace referencia a la gran influencia que tiene la instalación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la naturaleza del espacio físico va a permitir o a imposibilitar la realización de determinadas prácticas. Las normativas acerca de las construcciones de los espacios para Educación Física se quedaron más bien en una declaración de intenciones sin resultado práctico alguno o muy escaso, lo cual potenciado por la falta de consideración de los directivos, ha propiciado una red de infraestructuras escolares deficiente e irregular en cuanto a espacios.
Si observamos que por lo general en las edificaciones, solo se construyen espacios de usos múltiples (cancha de Básquet, al descubierto) sin sanitarios, ni vestuarios como complementos necesarios e imprescindibles, sin tener en cuenta que los espacios deben estar en relación con la cantidad de alumnos y la diversidad de opciones de prácticas.
Los duros aires de la realidad
• Eduardo encara sus clases con mucho entusiasmo, no deja de plantearles a sus alumnos la necesidad del trabajo aeróbico…, pero sus clases se desarrollan en el terreno cedido por Obras Sanitarias, contiguo al lugar en el que vacían los tanques atmosféricos…, cuando el aire se torna irrespirable, los alumnos con mucho humor, le preguntan si deben seguir inspirando profundamente…
Con el objeto de ser claro y preciso con respecto a lo expuesto, quiero decir que al referirme al “derecho al ambiente” no efectúo otra cosa que tratar de explicar el espacio de práctica, tanto a lugares cubiertos, semicubiertos o al aire libre, y que el mismo implica un espacio que trate de no perjudicar de alguna manera el desempeño de los agentes intervinientes en el hecho educativo.
“Durante el transcurso de la humanidad, el hombre a luchado continuamente por el reconocimiento de sus diversos derechos, sin por ello significar que por el hecho de no reclamar algunos en ciertos momentos, estos no existieran (como por ejemplo el derecho al goce de un ambiente sano y equilibrado), en mérito a que se tratan de derechos inherentes a la persona humana.
La Declaración Universal de los derechos humanos de 1948, en su Art. 25 establece que; “toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar…” lo que implicaría que allí se estaría reconociendo de forma más o menos directa, el derecho al goce de un ambiente de suficiente calidad para el desarrollo de la persona”.
El ambiente que la Constitución Argentina esta protegiendo debe ser; sano, equilibrado, y apto para el desarrollo humano.
Un ambiente con estas características, es decir saludable es aquel en donde el entorno sea favorable al bienestar, en todos sus aspectos. ¿De que le sirve al hombre que le protejan el derecho a la vida, sino le protegen el derecho a gozar de un ambiente adecuado y de suficiente calidad?
Todos sabemos que a la gran mayoría de nuestros alumnos les gustan las prácticas deportivas, y además nosotros como padres y docentes, consideramos que el hacer ejercicios es bueno para todos, principalmente porque es parte de una vida sana y que ayuda en gran medida en el crecimiento y desarrollo.
Los especialistas en investigación deportiva, consideran que la elevación de la temperatura corporal, junto a la deshidratación debida a la sudoración perjudica el rendimiento, y que existe una progresión en las patologías térmicas asociadas con el ejercicio en el calor, los cambios que se producen están asociados con respuestas orgánicas musculares, debilidad general, elevada temperatura corporal e interna, fatiga, lo que se convierte en una verdadera emergencia médica. Más allá de todas esta consideraciones y otras que faltan agragar, lo que importa es tratar de comprender la incidencia que tiene sobre el organismo las altas temperaturas, y la necesidad de prever cuales pueden ser los resultados, cuando nuestros alumnos hacen actividades al aire libre y sobre todo recibiendo de lleno los rayos del sol.
Debemos considerar que el ambiente con altas temperaturas es un factor importante a tener en cuenta y que a la vez es limitante de las capacidades. Sería aconsejable intentar tomar todos lo recaudos posibles para mejorar lo que tenemos, antes de preocuparnos taxativamente por los 180 días de clases.
Me queda una sensación, de interpretar confusamente Cantidad por Calidad.
Juan Carlos Díaz - Lic. En Educación Física
Por esa razón debemos volver a las escuelas en la primea quincena de Febrero de cada año, nos dicen quienes tienen poder de decisión, y nosotros los que no tenemos voz ni voto debemos resignarnos y rogar que la madre naturaleza sea benévola y nos haga suspirar con algunos cambios de temperatura.
Cuando las altas temperaturas se hacen sentir en nuestra provincia, “se descarrillan los trenes y se cocinan huevos en el pavimento” parece un chiste, pero en realidad la temperatura al sol asciende hasta los 50°,(patios de las escuelas) y en las aulas ronda los 40° pero a nadie parece importarle o en su defecto nadie lo tiene en cuenta, de todas maneras debemos resignarnos porque Santiago del Estero es así, lo que importa es cumplir los 180 días de clases.
¿Podremos decir que contamos con todas las ventajas? ¿Las infraestructuras escolares están en condiciones? ¿adecuadas para soportar las altas temperaturas? ¿La madurez de un sistema contempla uniformes para verano e invierno? ¿La cantidad de alumnos por aulas, presupone educación de calidad? Estos y muchos otros interrogantes, podemos enunciar, pero, en este caso me motiva establecer lo relacionado con el ambiente.
En la actualidad, y a partir del 2004 El Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación ha elaborado un plan para mejorar la infraestructura escolar, una acción conjunta del Área de Obras y Servicios Públicos, y el Programa Intensivo de Mejoramiento de Edificaciones Escolares, con un financiamiento provincial y el aporte nacional del Plan 700 escuelas.
En el Manual de Proyectos, además de tener todos los aspectos relacionados con las construcciones, tiene un apartado que contempla al Clima; que, entre los aspectos considera las diferentes alternativas de protección que se puedan requerir para los locales y espacios exteriores de la escuela.
Creo que en nuestra provincia es algo que no se ha tenido en cuenta, las distintas edificaciones, viejas y nuevas, se han conformado con ventiladores como elementos atenuantes del clima, sin contemplar los exteriores. Una simple mirada a las escuelas públicas en épocas de altas temperaturas, podremos apreciar lo intolerable que resultan las prácticas. ¿Sería aconsejable comparar la implicancia de las bajas temperaturas, que las autoridades en las provincias del sur deben haber contemplado, lo que hace que sus instalaciones sean acondicionadas a los efectos, con las altas temperaturas nuestras que no son observadas de la misma manera? Creo, que es una prioridad que hay que considerar en un clima cada vez más abrasivo.
El Espacio para la Educación Física
J Blández (1995) se refiere al entorno de aprendizaje en Educación Física como el espacio y los elementos que lo integran en el que están presentes tanto la instalación arquitectónica como el ambiente en el que se desarrolla la práctica. Y en ello se hace referencia a la gran influencia que tiene la instalación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la naturaleza del espacio físico va a permitir o a imposibilitar la realización de determinadas prácticas. Las normativas acerca de las construcciones de los espacios para Educación Física se quedaron más bien en una declaración de intenciones sin resultado práctico alguno o muy escaso, lo cual potenciado por la falta de consideración de los directivos, ha propiciado una red de infraestructuras escolares deficiente e irregular en cuanto a espacios.
Si observamos que por lo general en las edificaciones, solo se construyen espacios de usos múltiples (cancha de Básquet, al descubierto) sin sanitarios, ni vestuarios como complementos necesarios e imprescindibles, sin tener en cuenta que los espacios deben estar en relación con la cantidad de alumnos y la diversidad de opciones de prácticas.
Los duros aires de la realidad
• Eduardo encara sus clases con mucho entusiasmo, no deja de plantearles a sus alumnos la necesidad del trabajo aeróbico…, pero sus clases se desarrollan en el terreno cedido por Obras Sanitarias, contiguo al lugar en el que vacían los tanques atmosféricos…, cuando el aire se torna irrespirable, los alumnos con mucho humor, le preguntan si deben seguir inspirando profundamente…
Con el objeto de ser claro y preciso con respecto a lo expuesto, quiero decir que al referirme al “derecho al ambiente” no efectúo otra cosa que tratar de explicar el espacio de práctica, tanto a lugares cubiertos, semicubiertos o al aire libre, y que el mismo implica un espacio que trate de no perjudicar de alguna manera el desempeño de los agentes intervinientes en el hecho educativo.
“Durante el transcurso de la humanidad, el hombre a luchado continuamente por el reconocimiento de sus diversos derechos, sin por ello significar que por el hecho de no reclamar algunos en ciertos momentos, estos no existieran (como por ejemplo el derecho al goce de un ambiente sano y equilibrado), en mérito a que se tratan de derechos inherentes a la persona humana.
La Declaración Universal de los derechos humanos de 1948, en su Art. 25 establece que; “toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar…” lo que implicaría que allí se estaría reconociendo de forma más o menos directa, el derecho al goce de un ambiente de suficiente calidad para el desarrollo de la persona”.
El ambiente que la Constitución Argentina esta protegiendo debe ser; sano, equilibrado, y apto para el desarrollo humano.
Un ambiente con estas características, es decir saludable es aquel en donde el entorno sea favorable al bienestar, en todos sus aspectos. ¿De que le sirve al hombre que le protejan el derecho a la vida, sino le protegen el derecho a gozar de un ambiente adecuado y de suficiente calidad?
Todos sabemos que a la gran mayoría de nuestros alumnos les gustan las prácticas deportivas, y además nosotros como padres y docentes, consideramos que el hacer ejercicios es bueno para todos, principalmente porque es parte de una vida sana y que ayuda en gran medida en el crecimiento y desarrollo.
Los especialistas en investigación deportiva, consideran que la elevación de la temperatura corporal, junto a la deshidratación debida a la sudoración perjudica el rendimiento, y que existe una progresión en las patologías térmicas asociadas con el ejercicio en el calor, los cambios que se producen están asociados con respuestas orgánicas musculares, debilidad general, elevada temperatura corporal e interna, fatiga, lo que se convierte en una verdadera emergencia médica. Más allá de todas esta consideraciones y otras que faltan agragar, lo que importa es tratar de comprender la incidencia que tiene sobre el organismo las altas temperaturas, y la necesidad de prever cuales pueden ser los resultados, cuando nuestros alumnos hacen actividades al aire libre y sobre todo recibiendo de lleno los rayos del sol.
Debemos considerar que el ambiente con altas temperaturas es un factor importante a tener en cuenta y que a la vez es limitante de las capacidades. Sería aconsejable intentar tomar todos lo recaudos posibles para mejorar lo que tenemos, antes de preocuparnos taxativamente por los 180 días de clases.
Me queda una sensación, de interpretar confusamente Cantidad por Calidad.
Juan Carlos Díaz - Lic. En Educación Física
ಎಸ ಕೆಸ್ಶನ್ ದೇಲ Convivencia
Esa cuestión de la Convivencia
El conocimiento nos hace, tarde o temprano, más sabios. A veces los descubrimientos se adelantan a nuestra capacidad moral o ética para entenderlos, como ha sucedido en su momento con la energía nuclear, pero siempre llega el momento en que tomamos conciencia de su valor, su peligro y su utilidad. El conocimiento siempre encuentra la forma de hacerse conocer como se debe.
Hoy sabemos que el aprendizaje es un proceso complejo, y que la enseñanza no pasa por un único canal de comunicación ni por un solo código. Aunque la palabra nunca dejará de ser el instrumento más poderoso del que disponemos para comunicarnos y aprender unos de otros, asumimos que el aprendizaje es diverso por lo tanto la enseñanza debe, diversificarse. Parte del conocimiento que circula entre el alumnado se refiere a la actividad instructiva, los contenidos curriculares, los procedimientos para adquirir información, fijar conocimientos, resolver problemas, etc. Sin embargo el gran tema que los nuclea, es el referido a ellos mismos, como personas, como niños y adolescentes que están descubriendo en alguna medida, un nuevo mundo al que se deben enfrentar solos, porque nosotros los adultos tenemos tan atomizados nuestros conocimientos, que estas cuestiones no nos interesa y ni siquiera podemos detectarlas con claridad. Se hace necesario adoptar una perspectiva amplia, que admita la participación de un conjunto grande de factores y actores para abordar los nuevos problemas que presenta la convivencia en el aula y en la escuela. Es función de los líderes de calidad en las organizaciones velar porque la palabra y la acción se conjuguen a pesar de todo.
“Vigosky decía, se debe entender que la postura de un aprendizaje constructivista, no debe ser una actividad individual, sino más bien social, es decir, que el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros, en donde hay mecanismos de estimulación, como son las discusiones en grupos y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimientos.”[1] Y si de construcción hablamos la convivencia no va a producirse si tan solo la enunciamos, hay que concretarla con acciones que vayan más allá de la palabra.
En concordancia con estas posturas, en el Colegio del Centenario llevamos a cabo un proyecto desde el año 2001, en el cual conjugamos el accionar de disciplinas, Educación Física, Educación Artística, que desarrollamos en el campo de la praxis, sumado a ello el Espacio curricular, Proyecto Orientación y Tutoría que intenta reafirmar en el aula, lo expresado en el campo. Tan solo este año llevamos realizados cinco jornadas de convivencia, con alumnos de 8º años.
“Simplemente, y a título ilustrativo, creemos que puede ser interesante las conclusiones de una investigación empírica desarrollada por G. Philips, indagando en qué medida se retiene el aprendizaje de acuerdo con la metodología de adquisición. El estudio sostiene que se retiene un 10% de lo que se escucha, un 15% de lo que se ve, y un 20% de lo que se ve y escucha simultáneamente (esto explicaría por qué, lo que decimos a nuestros hijos y alumnos les resulta tan fácil de olvidar, y que la televisión suele impactar el doble que las clases expositivas). El mismo estudio afirma que retenemos un 80% de lo que experimentamos activamente y un 90% de lo que enseñamos a otros”.[2]
Por ello, desarrollamos un proyecto denominado “el arte de jugar en la naturaleza, junto a…” porque creemos que, Cuando los jóvenes trabajan en proyectos incentivadores, que permiten escapar a la rutina, disminuyen y a veces desaparecen las diferencias – e incluso los conflictos entre los participantes se reducen. Esos proyectos, valorizan los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan, y dan origen a un nuevo modo de identificación.
En esta oportunidad nos conjugamos en experiencias interdisciplinarias con una idea de acciones cooperativas, que tiendan a la búsqueda de la formación integral y de la construcción de la convivencia.
De hecho “aprender a vivir juntos” implica también renovadas exigencias tanto para docentes, como para la formación de los futuros ciudadanos, puesto que, como el alumno está en contacto con otros, debe construir la convivencia, no es fácil, pues todos tenemos características que nos hacen particulares, lo importante es saber manejarlas e intentar promover un fuerte compromiso personal y colectivo a favor de la integración social y generar posibilidades, pautas, acciones y formas de educar para la participación de todos.
Dimensiones del Proyecto (sintético)
Al ser tan compleja la formación de los educandos, y a los efectos de lograr integralidad, hemos distinguido diferentes dimensiones, las cuales nos proporcionarán las oportunidades de acercarnos a los objetivos planteados, y a la vez direccionar el accionar a partir de núcleos temáticos.
Ø CorporeidadEn palabras de ALVES (1997), las acciones humanas se manifiestan y se expresan corporalmente cuando se piensa en la multidimensional dad del sujeto. Se vuelve a mirar, en primer lugar, hacia la corporeidad.
Ø SANTIN (1987, 1990, 1992, 1996) afirma que la corporeidad, bajo el punto de vista filosófico, no corresponde a un elemento mensurable, sino a una imagen que construimos en la mente. Luego de consultar diccionarios y manuales, concluye que éstos son ambiguos al definir lo que es corporeidad: "la calidad de ser corpóreo", o "aquello que constituye el cuerpo como tal", o simplemente, como "la idea abstracta del cuerpo". Por lo tanto, "la corporeidad sería la propiedad básica que nos garantiza la comprensión del cuerpo" (1990, p. 137).
Juegos Cooperativos
Ø Los Juego Cooperativos surgen de la preocupación en la excesiva valoración que la sociedad y en especial la Educación Física atribuye a la competición. Considerada un valor natural y normal de la sociedad humana, la competición se transfiere hacia nuestro" JUEGO-VIDA". Competimos en distintos espacios, contra personas, en momentos en los cuales no deberíamos, como si ésa fuese la única alternativa.
Ø Lejos de ser una característica particular e inherente al Hombre, la competición, así como la cooperación, son valores aprendidos (Orlick, 1989). A la vez, nuestra sociedad y nuestro sistema educativo se sustenta y tiene perpetuado exclusivamente una ética competitiva, Según Orlick (op. cit. p. 19), a nuestro entender de dudoso valor educativo.
Ø "(...) no enseñamos a nuestros niños a amar lo aprendido; nosotros les enseñamos a que se esfuercen para conseguir notas más altas. No les enseñamos a los niños a amar los deportes; nosotros les enseñamos a ganar partidos".
Coeducación
Ø Si el alumno percibe una concepción coeducadora de su profesor y un clima motivacional orientado a la tarea, las orientaciones de metas de los discentes puede que se vea modificada y orientada más hacia la tarea que hacia el ego.
Ø La concepción coeducadora, implica que el docente valore delante de los chicos/as los rasgos positivos de las conductas femeninas y masculinas haciendo entender que no se trata de eliminar formas de comportamiento que tradicionalmente han sido consideradas como masculinas o femeninas. Coeducar implica interaccionar entre los sexos con el objetivo de superar los estereotipos y las discriminaciones
Ø Actualmente, el hecho de utilizar grupos mixtos, no generaliza la igualdad de oportunidades por razones de sexo. La realidad se nos presenta enmascarada porque detrás de lo que vemos hay un mundo lleno de prejuicios, estereotipos, valores, normas y tradiciones.
Convivencia
Ø La escuela no ha modificado en esencia sus principios y métodos vigentes desde finales del siglo XIX, y ya estamos en el siglo XXI. Los valores de la autoridad y la disciplina siguen imperando sobre la interactividad, característica necesaria en el proceso de aprendizaje.
Ø La convivencia es un intento de equilibrio entre todas las acciones que se producen en la escuela, porque las diferencias generacionales producen ciertas tensiones entre los agentes, y deben ser contempladas, y revisadas continuamente. Se necesita de la articulación positiva entre docente – que enseña- y alumno –que aprende-, para que se produzca el proceso educativo.
Para ello, utilizamos los medios y contenidos que los espacios curriculares nos proporcionan como:
Ø Actividades en la Naturaleza.
Ø Jornadas de Convivencia.
Ø Jornadas Deportivas recreativas.
Ø Actividades Estético Expresivas.
Ø Charlas Debates.
Ø Medios expresivos en diferentes lenguajes.
Ø Formación y orientación en el Liderazgo.
No cabe duda que en las organizaciones, como grupos humanos que son, las relaciones interpersonales y la incertidumbre del entorno en el cual se mueven, genera tóxicos, situaciones de estrés, heridas psicológicas normales del trabajo, que tenemos que reconocer como inevitables, envidias, rivalidades, persecuciones etc.( hace falta una buena desintoxicación para que esa cuestión no destruya la institución)
Desde una perspectiva superficial, estas pueden parecer patológicas y en cierta medida lo son. Pero desde otra, pueden verse como situaciones que utilizando la creatividad y el mejor desarrollo, pueden mejorarse. Es responsabilidad de la escuela y de sus actores, que entienden el peligro que esto puede acarrear, y tienen la obligación de tratar de neutralizarlas, con acciones pertinentes.
Prof. Juan Carlos Díaz
Lic. En Educación Física
[1] Constructivismo y educación – Mario Carretero –Aique Didáctica- pag 26
[2] Philips Gary.Ideas for Impact Educacional Techiques citado en Propuesta pedagógica del apredizaje –Servicio- Ministerio de Educación de la Nación- Programa Nacional Educación y Comunidad pag.16
El conocimiento nos hace, tarde o temprano, más sabios. A veces los descubrimientos se adelantan a nuestra capacidad moral o ética para entenderlos, como ha sucedido en su momento con la energía nuclear, pero siempre llega el momento en que tomamos conciencia de su valor, su peligro y su utilidad. El conocimiento siempre encuentra la forma de hacerse conocer como se debe.
Hoy sabemos que el aprendizaje es un proceso complejo, y que la enseñanza no pasa por un único canal de comunicación ni por un solo código. Aunque la palabra nunca dejará de ser el instrumento más poderoso del que disponemos para comunicarnos y aprender unos de otros, asumimos que el aprendizaje es diverso por lo tanto la enseñanza debe, diversificarse. Parte del conocimiento que circula entre el alumnado se refiere a la actividad instructiva, los contenidos curriculares, los procedimientos para adquirir información, fijar conocimientos, resolver problemas, etc. Sin embargo el gran tema que los nuclea, es el referido a ellos mismos, como personas, como niños y adolescentes que están descubriendo en alguna medida, un nuevo mundo al que se deben enfrentar solos, porque nosotros los adultos tenemos tan atomizados nuestros conocimientos, que estas cuestiones no nos interesa y ni siquiera podemos detectarlas con claridad. Se hace necesario adoptar una perspectiva amplia, que admita la participación de un conjunto grande de factores y actores para abordar los nuevos problemas que presenta la convivencia en el aula y en la escuela. Es función de los líderes de calidad en las organizaciones velar porque la palabra y la acción se conjuguen a pesar de todo.
“Vigosky decía, se debe entender que la postura de un aprendizaje constructivista, no debe ser una actividad individual, sino más bien social, es decir, que el alumno aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros, en donde hay mecanismos de estimulación, como son las discusiones en grupos y el poder de la argumentación en la discrepancia entre alumnos que poseen distintos grados de conocimientos.”[1] Y si de construcción hablamos la convivencia no va a producirse si tan solo la enunciamos, hay que concretarla con acciones que vayan más allá de la palabra.
En concordancia con estas posturas, en el Colegio del Centenario llevamos a cabo un proyecto desde el año 2001, en el cual conjugamos el accionar de disciplinas, Educación Física, Educación Artística, que desarrollamos en el campo de la praxis, sumado a ello el Espacio curricular, Proyecto Orientación y Tutoría que intenta reafirmar en el aula, lo expresado en el campo. Tan solo este año llevamos realizados cinco jornadas de convivencia, con alumnos de 8º años.
“Simplemente, y a título ilustrativo, creemos que puede ser interesante las conclusiones de una investigación empírica desarrollada por G. Philips, indagando en qué medida se retiene el aprendizaje de acuerdo con la metodología de adquisición. El estudio sostiene que se retiene un 10% de lo que se escucha, un 15% de lo que se ve, y un 20% de lo que se ve y escucha simultáneamente (esto explicaría por qué, lo que decimos a nuestros hijos y alumnos les resulta tan fácil de olvidar, y que la televisión suele impactar el doble que las clases expositivas). El mismo estudio afirma que retenemos un 80% de lo que experimentamos activamente y un 90% de lo que enseñamos a otros”.[2]
Por ello, desarrollamos un proyecto denominado “el arte de jugar en la naturaleza, junto a…” porque creemos que, Cuando los jóvenes trabajan en proyectos incentivadores, que permiten escapar a la rutina, disminuyen y a veces desaparecen las diferencias – e incluso los conflictos entre los participantes se reducen. Esos proyectos, valorizan los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan, y dan origen a un nuevo modo de identificación.
En esta oportunidad nos conjugamos en experiencias interdisciplinarias con una idea de acciones cooperativas, que tiendan a la búsqueda de la formación integral y de la construcción de la convivencia.
De hecho “aprender a vivir juntos” implica también renovadas exigencias tanto para docentes, como para la formación de los futuros ciudadanos, puesto que, como el alumno está en contacto con otros, debe construir la convivencia, no es fácil, pues todos tenemos características que nos hacen particulares, lo importante es saber manejarlas e intentar promover un fuerte compromiso personal y colectivo a favor de la integración social y generar posibilidades, pautas, acciones y formas de educar para la participación de todos.
Dimensiones del Proyecto (sintético)
Al ser tan compleja la formación de los educandos, y a los efectos de lograr integralidad, hemos distinguido diferentes dimensiones, las cuales nos proporcionarán las oportunidades de acercarnos a los objetivos planteados, y a la vez direccionar el accionar a partir de núcleos temáticos.
Ø CorporeidadEn palabras de ALVES (1997), las acciones humanas se manifiestan y se expresan corporalmente cuando se piensa en la multidimensional dad del sujeto. Se vuelve a mirar, en primer lugar, hacia la corporeidad.
Ø SANTIN (1987, 1990, 1992, 1996) afirma que la corporeidad, bajo el punto de vista filosófico, no corresponde a un elemento mensurable, sino a una imagen que construimos en la mente. Luego de consultar diccionarios y manuales, concluye que éstos son ambiguos al definir lo que es corporeidad: "la calidad de ser corpóreo", o "aquello que constituye el cuerpo como tal", o simplemente, como "la idea abstracta del cuerpo". Por lo tanto, "la corporeidad sería la propiedad básica que nos garantiza la comprensión del cuerpo" (1990, p. 137).
Juegos Cooperativos
Ø Los Juego Cooperativos surgen de la preocupación en la excesiva valoración que la sociedad y en especial la Educación Física atribuye a la competición. Considerada un valor natural y normal de la sociedad humana, la competición se transfiere hacia nuestro" JUEGO-VIDA". Competimos en distintos espacios, contra personas, en momentos en los cuales no deberíamos, como si ésa fuese la única alternativa.
Ø Lejos de ser una característica particular e inherente al Hombre, la competición, así como la cooperación, son valores aprendidos (Orlick, 1989). A la vez, nuestra sociedad y nuestro sistema educativo se sustenta y tiene perpetuado exclusivamente una ética competitiva, Según Orlick (op. cit. p. 19), a nuestro entender de dudoso valor educativo.
Ø "(...) no enseñamos a nuestros niños a amar lo aprendido; nosotros les enseñamos a que se esfuercen para conseguir notas más altas. No les enseñamos a los niños a amar los deportes; nosotros les enseñamos a ganar partidos".
Coeducación
Ø Si el alumno percibe una concepción coeducadora de su profesor y un clima motivacional orientado a la tarea, las orientaciones de metas de los discentes puede que se vea modificada y orientada más hacia la tarea que hacia el ego.
Ø La concepción coeducadora, implica que el docente valore delante de los chicos/as los rasgos positivos de las conductas femeninas y masculinas haciendo entender que no se trata de eliminar formas de comportamiento que tradicionalmente han sido consideradas como masculinas o femeninas. Coeducar implica interaccionar entre los sexos con el objetivo de superar los estereotipos y las discriminaciones
Ø Actualmente, el hecho de utilizar grupos mixtos, no generaliza la igualdad de oportunidades por razones de sexo. La realidad se nos presenta enmascarada porque detrás de lo que vemos hay un mundo lleno de prejuicios, estereotipos, valores, normas y tradiciones.
Convivencia
Ø La escuela no ha modificado en esencia sus principios y métodos vigentes desde finales del siglo XIX, y ya estamos en el siglo XXI. Los valores de la autoridad y la disciplina siguen imperando sobre la interactividad, característica necesaria en el proceso de aprendizaje.
Ø La convivencia es un intento de equilibrio entre todas las acciones que se producen en la escuela, porque las diferencias generacionales producen ciertas tensiones entre los agentes, y deben ser contempladas, y revisadas continuamente. Se necesita de la articulación positiva entre docente – que enseña- y alumno –que aprende-, para que se produzca el proceso educativo.
Para ello, utilizamos los medios y contenidos que los espacios curriculares nos proporcionan como:
Ø Actividades en la Naturaleza.
Ø Jornadas de Convivencia.
Ø Jornadas Deportivas recreativas.
Ø Actividades Estético Expresivas.
Ø Charlas Debates.
Ø Medios expresivos en diferentes lenguajes.
Ø Formación y orientación en el Liderazgo.
No cabe duda que en las organizaciones, como grupos humanos que son, las relaciones interpersonales y la incertidumbre del entorno en el cual se mueven, genera tóxicos, situaciones de estrés, heridas psicológicas normales del trabajo, que tenemos que reconocer como inevitables, envidias, rivalidades, persecuciones etc.( hace falta una buena desintoxicación para que esa cuestión no destruya la institución)
Desde una perspectiva superficial, estas pueden parecer patológicas y en cierta medida lo son. Pero desde otra, pueden verse como situaciones que utilizando la creatividad y el mejor desarrollo, pueden mejorarse. Es responsabilidad de la escuela y de sus actores, que entienden el peligro que esto puede acarrear, y tienen la obligación de tratar de neutralizarlas, con acciones pertinentes.
Prof. Juan Carlos Díaz
Lic. En Educación Física
[1] Constructivismo y educación – Mario Carretero –Aique Didáctica- pag 26
[2] Philips Gary.Ideas for Impact Educacional Techiques citado en Propuesta pedagógica del apredizaje –Servicio- Ministerio de Educación de la Nación- Programa Nacional Educación y Comunidad pag.16
Te invito a jugar a un juego… “y huevo podrido es”
Cuando una amiga me envió un mail, que hablaba del juego y que versaba sobre lo que todos nosotros que conformamos el entorno del niño, hemos ido dejando de lado en muchas ocasiones, me ha inspirado a plantear/agregar sobre el texto original (escrito en letra cursiva y en negrita) sobre lo que es en la vida de un niño, y porque no del hombre, un aspecto importante, el juego. Y haciendo honor al mismo podemos decir que este conlleva ingredientes vitales para el desarrollo del potencial de las personas y de los grupos a que pertenecen, dentro de una sociedad que exige disciplina, tesón, iniciativa, flexibilidad, capacidad de innovación y de adaptación, de parte de cada uno de sus miembros y a lo largo de toda la vida. Pero, a partir de este mundo globalizado parecería que, “los niños han perdido los juegos y dicen que el gran bonete los tiene ¿yo señor? ¡No señor!.. Pues entonces… ¿Quién los tiene? ¿Quién tiene la soga y el metro elástico para saltar? ¿ y quién se robó los gritos de los niños en la tarde jugando a la mancha venenosa? ¡Pido gancho el que me toca es un chancho! ¿Quién le quitó a los niños las escondidas? Uno, dos, tres punto y como, zapatilla de goma el que no se escondió se embroma. ¿Quién se llevo el poli ladrón, el stop, el quemado y la rayuela?
Hablar de juego es para muchas personas como hablar de educación infantil, Pero ¿cuántos evocamos estas ideas cuando consideramos que la educación va más allá de la infancia, que dura toda la vida, y que el aprendizaje, más que la enseñanza, es lo que hace posible que la educación sea vida, no un simple prepararse para esta? ¿A qué se puede deber que luego del jardín de infantes se pierda paulatinamente esta asociación entre educación y los elementos consustanciales al desarrollo infantil? ¿Será que es natural considerar como una etapa superada, y que ya como adultos consideremos el juego como algo infantil o del dominio del entretenimiento, los acertijos como curiosidades o retos por resolver y la creatividad como un don que tienen los más sensibles al arte, los amantes de la poesía o los que cultivan el diseño? Entonces pregunto, ¿Quién prohibió por decreto el ring-raje? ¿Quién se olvidó de enseñar a los niños la ronda, el Antón Pirulero, el Martin Pescador? ¿Quién escondió las piedritas, las bolitas, las chapitas y las figuritas con brillantina?
La creatividad es en el mundo moderno una condición altamente deseable, propugnada, tan importante como la información y el conocimiento, entonces ¿Quién encerró a los niños y no los dejó salir a jugar? Tal vez fue alguien que decidió que lo mejor para un niño es acumular la mayor cantidad de conocimientos e información y si es en ingles mejor, ¿Qué pasó con nosotros… que sabíamos abrir la puerta para ir a jugar? Queremos que nuestros hijos sean inteligentes, que hablen idiomas, que dominen la computadora… pero Se pierde de vista que en un mundo en cambio constante como el actual, no solo el uso del conocimiento es suficiente para salir adelante, sino también, la flexibilidad, la innovación, cualidades que procuran el desarrollo humano y creativo y hacen exitosas a las personas y a las organizaciones, aspectos que están presentes de manera inequívoca en el juego, hacen la diferencia frente a las cambiantes condiciones del entorno. Pero, ¿Qué pasa, que nuestros niños cuando llegan a sus hogares lo que menos hacen es jugar, aquellos juegos que nos divertían y nos proponían cambios constantes?
Me gustaría que no cargáramos en sus hombros una mochila tan pesada, llena de palabras y formulas raras y de las que hemos ido sacando juegos, cuentos, sueños, fantasías, ilusiones, imaginaciones, se debe hacer difícil subir la cuesta de la vida con tanto peso, debe ser muy difícil caminar, sino se lleva en el alma, el recuerdo de esa increíble exploración en bicicleta o el escuchar los gritos ¡Piedra libre para mí y todos mis compañeros! Reservémonos ese tiempo valioso e imprescindible para algo mas importante como jugar… y juguemos todos en el bosque, mientras el lobo no está, ¿lobo estas?
Me embarga la sensación de que en las organizaciones humanas, en donde estamos inmersos todos, las escuelas, los medios de comunicación, la familia, es decir el entorno donde nos movemos y en los cuales aprendemos, parecería que no propician fuertemente lo que caracteriza al ser creativo, ¡No se olviden de enseñar a sus hijos a jugar! ¿Y que esperamos para formar equipos? ¡vamos piza pizuela, color de ciruela, vía, vía, o este pie, no es de menta ni de rosa para mi querida esposa que se llama doña Rosa y vive en Me-do-zar.
A veces nos olvidamos de tantas cosas que tiene la vida, como la de recordar cuando fuimos niños, y éramos tan felices en nuestras travesuras.
Ah!!! Te dije esto por si estabas distraído… “el distraído lo ve… y huevo podrido es”
Prof. Juan Carlos Díaz
Lic. En Educación Física
Cuando una amiga me envió un mail, que hablaba del juego y que versaba sobre lo que todos nosotros que conformamos el entorno del niño, hemos ido dejando de lado en muchas ocasiones, me ha inspirado a plantear/agregar sobre el texto original (escrito en letra cursiva y en negrita) sobre lo que es en la vida de un niño, y porque no del hombre, un aspecto importante, el juego. Y haciendo honor al mismo podemos decir que este conlleva ingredientes vitales para el desarrollo del potencial de las personas y de los grupos a que pertenecen, dentro de una sociedad que exige disciplina, tesón, iniciativa, flexibilidad, capacidad de innovación y de adaptación, de parte de cada uno de sus miembros y a lo largo de toda la vida. Pero, a partir de este mundo globalizado parecería que, “los niños han perdido los juegos y dicen que el gran bonete los tiene ¿yo señor? ¡No señor!.. Pues entonces… ¿Quién los tiene? ¿Quién tiene la soga y el metro elástico para saltar? ¿ y quién se robó los gritos de los niños en la tarde jugando a la mancha venenosa? ¡Pido gancho el que me toca es un chancho! ¿Quién le quitó a los niños las escondidas? Uno, dos, tres punto y como, zapatilla de goma el que no se escondió se embroma. ¿Quién se llevo el poli ladrón, el stop, el quemado y la rayuela?
Hablar de juego es para muchas personas como hablar de educación infantil, Pero ¿cuántos evocamos estas ideas cuando consideramos que la educación va más allá de la infancia, que dura toda la vida, y que el aprendizaje, más que la enseñanza, es lo que hace posible que la educación sea vida, no un simple prepararse para esta? ¿A qué se puede deber que luego del jardín de infantes se pierda paulatinamente esta asociación entre educación y los elementos consustanciales al desarrollo infantil? ¿Será que es natural considerar como una etapa superada, y que ya como adultos consideremos el juego como algo infantil o del dominio del entretenimiento, los acertijos como curiosidades o retos por resolver y la creatividad como un don que tienen los más sensibles al arte, los amantes de la poesía o los que cultivan el diseño? Entonces pregunto, ¿Quién prohibió por decreto el ring-raje? ¿Quién se olvidó de enseñar a los niños la ronda, el Antón Pirulero, el Martin Pescador? ¿Quién escondió las piedritas, las bolitas, las chapitas y las figuritas con brillantina?
La creatividad es en el mundo moderno una condición altamente deseable, propugnada, tan importante como la información y el conocimiento, entonces ¿Quién encerró a los niños y no los dejó salir a jugar? Tal vez fue alguien que decidió que lo mejor para un niño es acumular la mayor cantidad de conocimientos e información y si es en ingles mejor, ¿Qué pasó con nosotros… que sabíamos abrir la puerta para ir a jugar? Queremos que nuestros hijos sean inteligentes, que hablen idiomas, que dominen la computadora… pero Se pierde de vista que en un mundo en cambio constante como el actual, no solo el uso del conocimiento es suficiente para salir adelante, sino también, la flexibilidad, la innovación, cualidades que procuran el desarrollo humano y creativo y hacen exitosas a las personas y a las organizaciones, aspectos que están presentes de manera inequívoca en el juego, hacen la diferencia frente a las cambiantes condiciones del entorno. Pero, ¿Qué pasa, que nuestros niños cuando llegan a sus hogares lo que menos hacen es jugar, aquellos juegos que nos divertían y nos proponían cambios constantes?
Me gustaría que no cargáramos en sus hombros una mochila tan pesada, llena de palabras y formulas raras y de las que hemos ido sacando juegos, cuentos, sueños, fantasías, ilusiones, imaginaciones, se debe hacer difícil subir la cuesta de la vida con tanto peso, debe ser muy difícil caminar, sino se lleva en el alma, el recuerdo de esa increíble exploración en bicicleta o el escuchar los gritos ¡Piedra libre para mí y todos mis compañeros! Reservémonos ese tiempo valioso e imprescindible para algo mas importante como jugar… y juguemos todos en el bosque, mientras el lobo no está, ¿lobo estas?
Me embarga la sensación de que en las organizaciones humanas, en donde estamos inmersos todos, las escuelas, los medios de comunicación, la familia, es decir el entorno donde nos movemos y en los cuales aprendemos, parecería que no propician fuertemente lo que caracteriza al ser creativo, ¡No se olviden de enseñar a sus hijos a jugar! ¿Y que esperamos para formar equipos? ¡vamos piza pizuela, color de ciruela, vía, vía, o este pie, no es de menta ni de rosa para mi querida esposa que se llama doña Rosa y vive en Me-do-zar.
A veces nos olvidamos de tantas cosas que tiene la vida, como la de recordar cuando fuimos niños, y éramos tan felices en nuestras travesuras.
Ah!!! Te dije esto por si estabas distraído… “el distraído lo ve… y huevo podrido es”
Prof. Juan Carlos Díaz
Lic. En Educación Física
sábado, 19 de julio de 2008
Y el niño Aprende
Y, EL NIÑO APRENDE
“casi el 70% nuestros niños y jóvenes no comprenden lo que leen, es preciso tener presente que posiblemente ellos no comprendan lo que leen en los libros, pero comprenden muy bien lo que leen en la sociedad,[1] y cuando leo tantos hechos desgraciados de violencia en las escuelas, no deja de sorprenderme lo leído en este libro, porque, comienzo a buscar el responsable, como si uno solo debería ser el culpable de ello, pero al reflexionar me doy cuenta que ello es tan solo la consecuencia, la gota que rebalsó el vaso, el resultado de un proceso largo y penoso que comenzó a gestarse, hasta que detonó.
Lo grave del asunto es que, todo es aprendizaje en la vida, pero muchos no nos damos cuenta de ello, o mejor dicho parecería no querer darnos cuenta; esto de la responsabilidad en los hechos no es nuevo y no tiene una sola arista, en primer instancia estamos los padres, todo parece indicar que no es responsabilidad nuestra, la idea es dejar a los chicos en la escuela, concebimos a la misma como un sitio para “depositarlos”,que en muchos casos la preocupación pasa porque les den de comer, , en otras la preocupación es la búsqueda de conocimientos concretos, contención, y fundamentalmente se los eduque, ante ello, nosotros “a otra cosa mariposa”, aparecemos por lo general, cuando llegan los exámenes, y estamos en los pasillos como custodios del saber de nuestros hijos, o aparecemos cuando los mismos denuncian a los docentes, para ejercer la patria potestad y a enseñar a nuestros hijos “que conmigo no se juega” como cuando la mamá le dice a su retoño travieso, “ya vas ver cuando llegue tu padre…” y el niño aprende.
En segunda instancia estamos los docentes, que tenemos un función por demás vigilada, somos vulnerables ante toda la sociedad, situaciones han pasado por demás desagradables, que simplifican por lo general los desordenes externos y que los recibimos por carácter transitivo, en muchas ocasiones podrán tener causa aparente y en otras podrán ser justificadas, pero hacen del mismo un ser avasallado en su función por las circunstancias, muchas veces vivimos la incertidumbre de una toma de decisiones, que es la respuesta ante un estímulo, otras veces porque nos toca ser el “juez” del alumno que por su materia repite el curso, “nos toca en desgracia ser el último examinador de quien ya colgó otras antes”, o nos toca alumnos caratulados como; traviesos, violentos, indisciplinados y también los que responden a la estructura institucional, los que van porque entienden que les puede servir, y cuando nos encontramos ente tamaña situación que parece que se desborda, quedamos en el “ojo de la tormenta”, y según los eruditos debemos tener todas las estrategias para la contención y la solución del problema, pero, cuando tomamos alguna decisión “siempre es la equivocada”, pagamos los platos rotos, y el niño aprende.
En tercera instancia los funcionarios públicos, que desde sus asientos ganados por la convicción de muchos años de docencia, digitan la marcha de las instituciones y lanzan los discursos en muchas ocasiones ambiguos como dijo el, Ministro de Educación de la Nación en declaraciones recientes “la escuela debe educarlo”, aunque en el medio sea una agresor del docente, seguramente el docente “es la mecha que encendió la pólvora”. El alumno debe permanecer en la escuela, aunque cometa cualquier atropello, porque para eso está la escuela, los alumnos se agreden en la calle y se suspenden las prácticas en Educación Física (caso Perito Moreno) entonces cualquier situación conflictiva que se genere, es responsabilidad única de la escuela y todo puede volver a suceder, total no pasa nada. O cuando exponen un discurso de Escuela inclusiva, ¿cuando fue la escuela excluyente de los alumnos? Les dice la escuela no debe sacarlos, pase lo que pase, digo. Y el niño aprende.
En cuarta Instancia muy ligada a la anterior, las decisiones de la Justicia, en las situaciones extremas, que siempre vela por los derechos de los demás y me parece muy acertado el objetivo o el propósito, pero, ¿las obligaciones de quien son? ¿Únicamente de una sola parte? Cuando unos alumnos quemaron un aula en la Escuela Normal y la institución hizo prevalecer, el derecho de los demás alumnos a ser contenidos en una escuela para ser educados, prevaleció el derecho de unos por sobre el de los otros, entonces me pregunto ¿es la escuela transgresora de los derechos por sobre las obligaciones? Todos deben seguir en la escuela, pase lo que pase. En los casos de dominio público y muchos otros, que no salen a la luz, y si la escuela toma la decisión de expulsar a los violentos ¿será esta, una decisión justa? ¿Tiene autoridad la escuela para ello? En una publicación del Diario el Clarín expresaba, el tema de la violencia escolar es, un gran problema en muchas partes del mundo, pero únicamente Gran Bretaña había logrado reducir el 30% de la misma, tomado una decisión que rezaba “tolerancia cero a los violentos”. Y el niño aprende.
Y por último en esta cadena de responsabilidades desde una mirada critica, y sin animo de ofender a nadie, la ESCUELA, que debería ejercer una función de liderazgo, esta condenada a perder frente a una sociedad que ha cada instante la desautoriza y la cual es muda testigo del eco de la violencia que resuenan en sus paredes. Debemos comenzar a pensar de manera distinta, a responsabilizarnos en cada uno de los sectores donde influimos, y no debemos perder ese hilo conductor que significa, Familia-Escuela-Sociedad y que en el fondo significa respeto, tan poderoso como la violencia. Ya que con el, es mas fácil educar que con la violencia. Y el niño aprenderá.
Prof. Juan Carlos Díaz
Lic. En Educ. Física
no podemos o no “debemos” darnos cuenta de ello, me embarga una sensación confusa porque la mayoría piensa que la solución esta en la Escuela, hay que darle la responsabilidad a la misma, que hay que enseñar educación vial, que educación sexual, que hablar sobre las adicciones, que hay que enseñar los contenidos, que hay que contener a los alumnos, a los padres, que hay que hablar sobre la corrupción, sobre la injusticia, que no hay que olvidarse de lo que pasó y cuantas cosas más aparecerán de aquí en adelante.
Que cacho de responsabilidad para las paredes de ladrillo y concreto que nunca en mi vida las he escuchado hablar, pero un día haciendo caso a todo lo que se ve, pego el oido a las paredes y me quedo perplejo porque escucho, ¿Qué culpa tengo yo? Y los padres, que de chiquitos corrían por aquí y se fueron grandes, ¿se olvidaron que los contenía? Que le ofrecí mi calor cuando tenían frio
[1] La Tragedia Educativa- pag 60 – Dr. Jaim Etcheverri
“casi el 70% nuestros niños y jóvenes no comprenden lo que leen, es preciso tener presente que posiblemente ellos no comprendan lo que leen en los libros, pero comprenden muy bien lo que leen en la sociedad,[1] y cuando leo tantos hechos desgraciados de violencia en las escuelas, no deja de sorprenderme lo leído en este libro, porque, comienzo a buscar el responsable, como si uno solo debería ser el culpable de ello, pero al reflexionar me doy cuenta que ello es tan solo la consecuencia, la gota que rebalsó el vaso, el resultado de un proceso largo y penoso que comenzó a gestarse, hasta que detonó.
Lo grave del asunto es que, todo es aprendizaje en la vida, pero muchos no nos damos cuenta de ello, o mejor dicho parecería no querer darnos cuenta; esto de la responsabilidad en los hechos no es nuevo y no tiene una sola arista, en primer instancia estamos los padres, todo parece indicar que no es responsabilidad nuestra, la idea es dejar a los chicos en la escuela, concebimos a la misma como un sitio para “depositarlos”,que en muchos casos la preocupación pasa porque les den de comer, , en otras la preocupación es la búsqueda de conocimientos concretos, contención, y fundamentalmente se los eduque, ante ello, nosotros “a otra cosa mariposa”, aparecemos por lo general, cuando llegan los exámenes, y estamos en los pasillos como custodios del saber de nuestros hijos, o aparecemos cuando los mismos denuncian a los docentes, para ejercer la patria potestad y a enseñar a nuestros hijos “que conmigo no se juega” como cuando la mamá le dice a su retoño travieso, “ya vas ver cuando llegue tu padre…” y el niño aprende.
En segunda instancia estamos los docentes, que tenemos un función por demás vigilada, somos vulnerables ante toda la sociedad, situaciones han pasado por demás desagradables, que simplifican por lo general los desordenes externos y que los recibimos por carácter transitivo, en muchas ocasiones podrán tener causa aparente y en otras podrán ser justificadas, pero hacen del mismo un ser avasallado en su función por las circunstancias, muchas veces vivimos la incertidumbre de una toma de decisiones, que es la respuesta ante un estímulo, otras veces porque nos toca ser el “juez” del alumno que por su materia repite el curso, “nos toca en desgracia ser el último examinador de quien ya colgó otras antes”, o nos toca alumnos caratulados como; traviesos, violentos, indisciplinados y también los que responden a la estructura institucional, los que van porque entienden que les puede servir, y cuando nos encontramos ente tamaña situación que parece que se desborda, quedamos en el “ojo de la tormenta”, y según los eruditos debemos tener todas las estrategias para la contención y la solución del problema, pero, cuando tomamos alguna decisión “siempre es la equivocada”, pagamos los platos rotos, y el niño aprende.
En tercera instancia los funcionarios públicos, que desde sus asientos ganados por la convicción de muchos años de docencia, digitan la marcha de las instituciones y lanzan los discursos en muchas ocasiones ambiguos como dijo el, Ministro de Educación de la Nación en declaraciones recientes “la escuela debe educarlo”, aunque en el medio sea una agresor del docente, seguramente el docente “es la mecha que encendió la pólvora”. El alumno debe permanecer en la escuela, aunque cometa cualquier atropello, porque para eso está la escuela, los alumnos se agreden en la calle y se suspenden las prácticas en Educación Física (caso Perito Moreno) entonces cualquier situación conflictiva que se genere, es responsabilidad única de la escuela y todo puede volver a suceder, total no pasa nada. O cuando exponen un discurso de Escuela inclusiva, ¿cuando fue la escuela excluyente de los alumnos? Les dice la escuela no debe sacarlos, pase lo que pase, digo. Y el niño aprende.
En cuarta Instancia muy ligada a la anterior, las decisiones de la Justicia, en las situaciones extremas, que siempre vela por los derechos de los demás y me parece muy acertado el objetivo o el propósito, pero, ¿las obligaciones de quien son? ¿Únicamente de una sola parte? Cuando unos alumnos quemaron un aula en la Escuela Normal y la institución hizo prevalecer, el derecho de los demás alumnos a ser contenidos en una escuela para ser educados, prevaleció el derecho de unos por sobre el de los otros, entonces me pregunto ¿es la escuela transgresora de los derechos por sobre las obligaciones? Todos deben seguir en la escuela, pase lo que pase. En los casos de dominio público y muchos otros, que no salen a la luz, y si la escuela toma la decisión de expulsar a los violentos ¿será esta, una decisión justa? ¿Tiene autoridad la escuela para ello? En una publicación del Diario el Clarín expresaba, el tema de la violencia escolar es, un gran problema en muchas partes del mundo, pero únicamente Gran Bretaña había logrado reducir el 30% de la misma, tomado una decisión que rezaba “tolerancia cero a los violentos”. Y el niño aprende.
Y por último en esta cadena de responsabilidades desde una mirada critica, y sin animo de ofender a nadie, la ESCUELA, que debería ejercer una función de liderazgo, esta condenada a perder frente a una sociedad que ha cada instante la desautoriza y la cual es muda testigo del eco de la violencia que resuenan en sus paredes. Debemos comenzar a pensar de manera distinta, a responsabilizarnos en cada uno de los sectores donde influimos, y no debemos perder ese hilo conductor que significa, Familia-Escuela-Sociedad y que en el fondo significa respeto, tan poderoso como la violencia. Ya que con el, es mas fácil educar que con la violencia. Y el niño aprenderá.
Prof. Juan Carlos Díaz
Lic. En Educ. Física
no podemos o no “debemos” darnos cuenta de ello, me embarga una sensación confusa porque la mayoría piensa que la solución esta en la Escuela, hay que darle la responsabilidad a la misma, que hay que enseñar educación vial, que educación sexual, que hablar sobre las adicciones, que hay que enseñar los contenidos, que hay que contener a los alumnos, a los padres, que hay que hablar sobre la corrupción, sobre la injusticia, que no hay que olvidarse de lo que pasó y cuantas cosas más aparecerán de aquí en adelante.
Que cacho de responsabilidad para las paredes de ladrillo y concreto que nunca en mi vida las he escuchado hablar, pero un día haciendo caso a todo lo que se ve, pego el oido a las paredes y me quedo perplejo porque escucho, ¿Qué culpa tengo yo? Y los padres, que de chiquitos corrían por aquí y se fueron grandes, ¿se olvidaron que los contenía? Que le ofrecí mi calor cuando tenían frio
[1] La Tragedia Educativa- pag 60 – Dr. Jaim Etcheverri
domingo, 30 de marzo de 2008
a la lata, al latero, a la hija del chocolatero...
A la lata al latero, a la hija del chocolatero….
Y corríamos y saltábamos divirtiéndonos, después agarrábamos “las bolitas”, “las piedras” “para la payana” “pedazos de baldozas, para jugara a la catadita” “la pelota de trapo”, con la cual nos ingeniábamos para armarlas de distintos tamaños y durezas, y jugar distintos juegos, que combinaban las destrezas y habilidades para que conformen el placer del juego. Todo eso combinados con nuestras tareas escolares en las cuales debíamos estudiar primero, para poder salir a jugar, y tan solo durante el día, porque la noche era para descansar. ( Entiéndase a partir de las 0 hora)
Los “jóvenes viejos de mi edad” (55), se deberán acordar, hoy somos, la gran mayoría padres de estos jóvenes deseosos de “divertimentos nocturnos”, que parece que las horas del día no les alcanzan para ello, o quizás no sepan divertirse sino es trasgrediendo lo que es natural, el día para andar, la noche para descansar.
Quizás sea porque nosotros enfrentábamos desde el juego mismo “la posibilidad de tener la posibilidad”(Piaget), es decir saber que lo que no podíamos lograr en ese momento, lo podíamos en el próximo y siempre el otro nos estaba preparando para algo distinto, estaba latente la posibilidad de leerle la mente al contrario para adelantarse al resultado, mirar más allá de los hechos aunque no nos dábamos cuenta en ese momento, mientras que hoy juegan juegos que la tecnología de punta les indica, y que no les permite idear su propio juego, porque ya lo ideó otro, y que además tiene el mismo resultado que mañana, no permiten ver más adelante.
Quizás haya un pensamiento, que
Hoy es distinto, no podemos comparar, son tiempos distintos y eso es obvio, pero, no debemos comparar el tiempo, sino el hecho, ¿nosotros no nos divertíamos acaso? Teníamos todo el día para hacerlo, y era más que suficiente, en definitiva, habrá que diferenciar el día, de la noche y no hacerlo una continuidad, para poder establecer para que esta, cuales son los beneficios de uno y otro, a quien beneficia y a quien perjudica, que significa no asumir las responsabilidades, si me va mal en la escuela, ¿soy parte de es situación? ¿0 es el otro el responsable de esa situación? Qué significa jugar juegos de la “muerte”, que significa jugar juegos creativos, en nuestra época trasnochábamos solo para las fiestas de fin de año, y no nos ha pasado nada. Una anécdota, para mencionar, “en una oportunidad los changos del grupo, que éramos practicantes deportivos, decidimos pasar toda una noche en vela como una forma de sentirnos transgresores de esa realidad y “tomándonos unas cervezas”, y resulta que a eso de las dos de la mañana se nos acabó y no podíamos encontrar una lugar donde comprar más” y hoy estamos aquí en esta misma sociedad sin que nos haya perjudicado en nada el hecho de no encontrar un lugar para comprar cervezas” en la madrugada.
Hoy, se genera una polémica y un tratamiento particular por el horario del cierre de los boliches como si el hecho fuese de vida o muerte, realmente para quien (y en esto quiero hablar desde mi subjetividad) ha formado parte de distintos momentos, pretendo expresar que no encuentro explicación para esto, parecería ser que se producirá una hecatombe social si se cierran los boliches y bares y cualquier otro lugar que lo único que pretende es beneficiarse a si mismo. No estoy en desacuerdo con los beneficios que deben buscar cada uno, si estoy en desacuerdo que esos beneficios no se transformen en perjuicios para nuestros hijos.
Hoy somos todos exponentes de esta sociedad, en la cual estamos queriendo darnos cuenta que algo no este bien, y que debemos hacer mucho para que no se nos escape de la mano. Quizás esa sea la diferencia, ver que las cosas se encaminen por lo que parecería deba ser, lo difícil es determinar que es lo que esta bien y que es lo que esta mal, porque hoy en día parecería ser que se desecha lo viejo por lo nuevo, como si todo lo nuevo fuese mejor, y habrá que revisar, reflexionar como se esta pretendiendo ahora, pero a partir de tomar decisiones fuertes en un principio y que obliguen a un primer cambio, para que después pueda ser consensuado.
Prof. Juan Carlos Díaz
Lic. En Educ. Física
domingo, 16 de marzo de 2008
Es saludable practicar deportes?
¿Es Saludable practicar Deporte?
Dado los acontecimientos parecería que no, pero en realidad el precepto “El Deporte es Salud” debe interpretarse racionalmente, por el hecho que el concepto ha sido enunciado para la apropiación del mismo. Pero esta apropiación no debe corresponder a lo que “vulgarmente” expresamos, “aprendes por las buenas o por las malas”, la diferencia está, que por un lado el mismo no se concreta, en muchas oportunidades. El Día sábado observaba a un nutrido grupo de jugadores reunidos en la puerta de emergencia del Hospital, por un compañero que se había descompuesto durante un partido de fútbol y el cual desgraciadamente falleció.
Esto, no es una sorpresa, ya ha pasado en otras oportunidades y solo los familiares sienten el impacto, por los demás, “tendremos que cuidarnos un poco.”Parecería escucharse, pero, no debería tratarse tan solo de una expresión momentánea ungidos por la situación, porque al sábado siguiente todo vuelve a ser lo mismo
Creo, que ya es tiempo que los mecanismos de control deben comenzar a funcionar a pleno y como corresponden, hay una Ley que establece los horarios de prácticas deportivas y nadie lo hace cumplir, en nuestra provincia, programar los partidos en horarios de siesta con altas temperaturas en una “bomba de tiempo”, si los jugadores entrenados para el deporte sienten el rigor, todos aquellos que practican el juego sin una prevención adecuado, tienen que sufrir las consecuencias. Aparentemente los organizadores están mas preocupados por el “carné” que lo habilita para jugar en cada equipo (no sea cosa que incluyan un jugador no autorizado) a que no lo dejen jugar por no tener el “Carné” Sanitario.
“El fútbol…” cobró otra victima” dice el articulo en el diario, y esa frase me tortura, el “fútbol no tiene la culpa” -ya hice referencia en otra oportunidad con este titulo-, son muchas las causales pero NUNCA el deporte, el juego tiene la intencionalidad del que lo práctica, del que lo organiza, del que lo controla, pero nunca es el culpable. Hasta cuando se debe esperar, cuantos deben morir para que alguien tome la responsabilidad de controlar, de sugerir, orientar, y en el último caso de “Ordenar” lo que se deba o no hacer.
El Deporte No es para todos
La confusión existente es pensar que, “me calzo los cortos, me ato los botines y listo, en seguida vuelvo… no te quedes hasta tarde…” se escucha desde el atrás, y el juego se tornó una pesadilla en muchas ocasiones y podrá continuar siéndolo sino se toman los recuados. El deporte posee una cualidad que lo hace poco aconsejable para quienes lo realizan eventualmente. El deporte impone reglas a las cuales deben adaptarse, sin importarle mucho cuál es la historia medica, cuáles son los factores de riesgo y qué grado de habilidades motrices poseen, . deben correr detrás de una pelota al ritmo de ella, deben inclinarse en ángulos no convenientes para el estado actual y el trabajo cardiaco debe responder al ritmo del deporte o del que le impone el contrincante con el cual esta participando, sumado a ello la imperiosa necesidad de “ganar el juego” las tensiones que se producen, producto de los roces propios del juego y el orgullo de querer demostrar que puede.
El deporte no es para todos, al menos en las condiciones que muchas veces se lo practica, los horarios y el clima poco apto para desarrollar actividades extenuantes en cuerpos poco acondicionados, la excesiva competencia que se genera, como si ello solucionara todos los problemas existentes, el mal estado físico que deja sobrepeso, el tabaquismo, una alimentación desequilibrada e hidratación insuficiente ( este es otro tema mas que importante, sobre todo en los calores de nuestra provincia, y creen que con tomar sorbos de agua de la canilla solucionan el problema, la hidratación es mucho más compleja) en muchas ocasiones hay personas que juegan sábados y domingos pero en fin, como no pasa nada, o mejor dicho las estadísticas -parecería ser- no lo justifican, todo sigue igual.
Pero en realidad, ¿nuestro organismo está preparado para desarrollar actividades físicas extenuantes? La revista científica New England Journal of Medicina[1] publicó un artículo sobre el riesgo de sufrir un infarto de miocardio (músculo del corazón) por parte de los deportistas ocasionales, debido que someten a dicho órgano a una sobrecarga de trabajo en forma repentina. La investigación informa que el peligro de un incidente cardiaco disminuye notablemente si en vez de hacer deporte esporádicamente se hace con regularidad y en forma aeróbica, en otras palabras, realizar actividades que lleven aire a los pulmones en forma equilibrada.
Pero, si de gustos se trata, jugar al fútbol todos los fines de semanas, implica tomar precauciones, como visitar el médico para hacer una evaluación. El examen físico contemplará revisión cardiovascular, (electrocardiograma, ergometría, un exámen de laboratorio mediante el cual se valoran diversas sustancias liberadas en la sangre por diversos tejidos del cuerpo, cuyas cantidades pueden reflejar diversa anomalías en los mismos, como Glucosa, Acido Ürico, Colesterol, y quizás otros exámenes más que el especialista lo considere necesario), que indique la condición física actual y con ello determinar la intensidad de la actividad que se tiene que realizar, como así también conocerr posibles lesiones o mal funcionamiento del organismo. Y si de todo ello implica que es aconsejable cambiar de actividad física, ¿Cuál es el problema? Nadie ha muerto por no jugar, pero, si mueren por jugar al fútbol.
Los distintos aires de una realidad y posibilidades de mejoras
Los avances científicos cada día son mas especializados, oportunos y necesarios para determinar las posibilidades de alargar, salvar vidas y mejorar la calidad de la misma, pero paradójicamente parecería que, todavía nos falta mucho para llegar a concienciar acerca de lo invalorable de estos avances, y como revertir los incidentes traumáticos que se producen en las prácticas física –deportivas, los cuales nos permitirían reducir estos tipos de incidentes que se están acercando mucho a lo corriente y si seguimos así lo podremos considerar como algo natural.
Quizás en un intento de poder lograr una conciencia que se acerque más a los beneficios que ocasionan las actividades físicas-deportivas, se deba implementar (una vez) una Política Deportiva, que permita la conjunción de Instituciones que están relacionadas con las actividades Físicas y la Salud (por ejemplo), porque siempre han trabajado por separado, como si no formaran parte de un mismo problema, se podría intentar con los Profesorados en Educación Física, con sus especialistas en (Preparación Física, en investigación); Colegio de Médicos con sus especialistas en Salud, (Nutrición, Deportes); Colegio de Fisioterapeutas (con sus especialistas en lesiones traumáticas de personas deportistas), Colegios de Abogados (con los especialistas en Legislación Deportiva), y tantas otras que puedan surgir, y a la vez regidos por una Sub-Secreatria de Deportes cuyo rango le permite una mayor prestancia y responsabilidad para lograr autonomía en sus acciones y tomar decisiones concientes y coherentes para la implementación de actividades funcionales para el beneficio de todos los deportistas.
El deporte es un gran aliado de la salud, pero, “No haga deportes para ponerse físicamente en forma, póngase físicamente en forma para hacer deportes “ ( Saavedra C. El Mercurio, Mayo de 1982)
Juan Carlos Díaz
Licenciado en educación Física
[1] Fitness,Salud y Deporte Carlos Saavedra
¿La violencia en el Juego o Juego violento?
La violencia en los niños forma parte de la intoxicación que éstos tienen del mundo violento en el que viven. De manera que hay que ver qué empezamos a hacer los adultos, porque los que producimos los comportamientos tóxicos somos nosotros, estamos produciendo aquello que después criticamos. Los chicos vienen intoxicados de conductas que han perdido el sentido de lo que significa la ética del cuidado, que implica el reconocimiento de la dignidad del sujeto en tanto persona”, expresó la reconocida psicóloga Eva GibertiAl ser tan compleja la formación de los educandos, cuyos efectos sobre ellos producen todas las manifestaciones emergentes, productos de una sociedad que, de lo que menos se ocupa es de la educación, entonces no puede ser menos la respuesta de los mismos, quienes como dice el DR. Jaim Etcheverry en su libro La Tragedia Educativa “nuestros alumnos quizás no comprenden lo que leen en los libros, pero comprenden muy bien lo que leen en la sociedad”[1], y si en ellos se ponen de manifiesto acciones que tan solo exaltan la competitividad, la vulgaridad, la violencia, lo cual es mirado como parte de esa realidad, que parece tan natural como los que sostienen que, “ el ser humano es por naturaleza, competitivo, violento, y se aferran a esa verdad, para seguir generando acciones que refuercen estos hechos, para después preguntarnos ¿Por qué, pasa lo que nos pasa? ¿Y si es como dicen que nuestros alumnos copian lo que ven, que se puede esperar entonces?
El Juego
El juego que tiene tantas acepciones como autores lo puedan establecer, es el espacio donde se pueden construir y reconstruir las identificaciones, más allá de otras diferentes como es el de la familia por ej. En donde el niño/adolescente/adulto reconoce su propio pensar y decir, lo cual tiene mucho que ver con su propia identidad. Entonces podríamos dejar establecido que si pensamos al juego como generador de situaciones formativas y pueda establecerse como una acción preventiva y poder pensar al mismo, como un factor de desarrollo y mejoramiento de conductas humanas, nos cabria la responsabilidad, la idea, el compromiso de usarlo de una manera más efectiva y de mayor valor.
En el juego (lúdico) el sujeto es libre, espontáneo y creativo, “es el momento en donde se lleva a la máxima expresión la imaginación, es uno con uno mismo”, en cambio cuando se enfrenta a otros, se lo vive de manera distinta, es, como una situación de locura ideal, por momentos mágica, en donde uno se desentiende del mundo real en forma conciente, pero, a la vez, entran en juego tres cuestiones diferentes, pero entrelazadas, la pasión, la agresividad y la violencia
. Tres cuestiones que parecen sinónimas, todas engendran la locura, que se justifica desde esa mirada. La pasión se entiende como desorden del ánimo, como preferencia muy viva por algo y como afición vehemente. La agresividad como capacidad de brío o de decisión para una acción, como posible propensión a ofender o como un hecho que implica una provocación o un ataque. Y la violencia comprende actos fuera de su estado natural, lo que supone ímpetu y fuerza, que se realiza con brusquedad,[2] todas generan acciones contra el gusto, el placer y la alegría, hechos que por lo general quedan fuera de la razón y la justicia.
En consecuencia, la cuestión queda reducida a poder encontrar acciones que respondan a lo que se plantea ¿es el juego violento o hay violencia en el juego?
Creo que la violencia no esta en el juego, ni que tampoco un juego sea violento, porque también nosotros antes jugábamos “a los soldados, los coboys como solíamos decirlo” y no cometíamos semejantes barbaridades como se ven ahora.
Es muy probable que el juego sea el desencadenante de esa violencia, pero, no establezcamos que el juego incita a la violencia, no porque juegue a este o tal juego será violento, ello podrá ser quizás, porque se ha ido formando de esa manera, empapándose en un medio que lo ha ido llevando a mirar de esa “esa manera”, con acciones que lo han ido haciendo ver que es como que no existe otra forma y llega a un momento en el cual explota y ese momento es cuando juega, se libera y expone sus intenciones.
Creo que debemos buscar la respuesta en otro lado, quizás en una sociedad que nos esta marcando un camino hacia la locura, no es descabellado decir que las discusiones hoy en día no terminan en una simple pelea, por lo general terminan en hechos de extrema violencia, sino la muerte, es necesario prestarle atención a lo que se ve en los distintos medios de comunicación, para darnos cuenta que la mirada es para otro lado, el juego es tan solo, un juego, pero lo que lo transforma en distinto es la intencionalidad que lo lleva a jugarlo, quizás si le prestamos más atención y proponemos una mayor incidencia en lo lúdico, las cosas sean diferentes.
Pero mientras sigamos mostrándoles incoherencia en nuestro accionar, injusticia en nuestros fallos y equivocaciones en nuestra toma de decisiones, seguiremos observando las consecuencias en el accionar de nuestros jóvenes.
Prof. Juan Carlos Díaz
Lic. En Educ. Física
Violin1182004@yahoo. com. ar
[1] La tragedia Educativa- Dr. Jaim Etcheverry pag 60
[2] Jesús Castañon Rodríguez
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